Belém- Pará- Brasil

quarta-feira, 23 de novembro de 2011

PRESENÇA DIVINA

PRESENÇA DIVINA

Sinto, meu Deus, tua presença
Em mim a todo momento
Inundando corpo e alma
Num sopro de vida e alento!
Apesar de não te ver
E não poder te tocar
Te sinto no ar que eu respiro
No meu coração a pulsar.
Estás no sol que me aquece
Nos dias frios de inverno
Nas aves em revoada
Entoando um canto terno.
Te encontro no mar que murmura
Nos rios, cachoeiras e fontes
No esplendor de um novo dia
Que desponta no horizonte.
Te sinto no voo dos pássaros
Que bailando te cultuam
Te vejo no azul do céu
Nas nuvens que nele flutuam.
Consigo sentir tua presença
Nas florestas verdejantes
Na lua que a noite ilumina
Nas estrelas fulgurantes.
Estás no calor do verão
Na brisa que me acaricia
Na chuva, nas flores, na terra...
No fruto que a fome sacia.
Estás também no arco-íris
A refletir tua aliança
Colorindo o firmamento
Prenunciando a bonança.
Presente estás em mim
Na inspiração destes versos
Presente estás no ser vivente
Na imensidão do universo!

boa tarde


Bom dia meus leitores, hoje me sinto melhor, coloquei algumas postagens, ta sendo muito difícil superar algumas coisas em minha vida que vem me  acontecendo nesses últimos meses, muitas decepções com algumas pessoas, mais felizmente aconchego com outra. O que é bom armazena-se, e o que é ruim deleta-se, esse ira ser meu dilema de hj em diante, tem uma frase de Paulo Freire que acho muito legal. Ele diz; que todos nós somos feitos de carne, mais devemos agir como se fossemos de ferro. E é assim que estou agindo para poder retomar minha vida, que antes tinha. Esse é mais um desabafo que tenho com vocês.
bjus a todos e tenham um otimo dia.

Trabalho escravo contemporâneo

Objetivos
- Saber que ainda existe trabalho escravo no Brasil e identificar suas características.
- Conhecer as condições que levam um trabalhador à escravidão hoje.
- Conhecer formas de combate à escravidão atual.
- Valorizar todo trabalhador como cidadão e respeitar seus direitos.

Conteúdos
- Características da escravidão contemporânea no Brasil.

- Formas de combate à escravidão.
- Valorização dos trabalhadores.

Anos

5º e 6º.

Tempo estimado

Dez aulas.

Material necessário

Imagens de trabalhadores em condições de escravidão e textos sobre o tema.

Flexibilização
Sempre que anotar os principais pontos discutidos em sala no quadro-negro, faça esquemas coloridos e vire-se de frente para a classe para que o aluno com deficiência auditiva, capaz de fazer a leitura orofacial, acompanhe o que você diz. Explorar bem as imagens da escravidão vai ajudar o deficiente auditivo ao longo da atividade. Organize as fotos com legendas, para facilitar a compreensão. Um intérprete de libras também pode ajudar a transmitir ao aluno informações importantes discutidas pelos colegas. No trabalho em duplas ou em grupo, oriente os alunos a falar pausadamente, com o olhar voltado ao colega com surdez. Organizar esquemas com as principais ideias do grupo antes da produção de textos e do panfleto também colabora para o bom andamento da sequência didática. Se necessário, amplie o tempo para a realização de algumas das atividades e oriente seu aluno com DA a finalizar o trabalho no contraturno, junto do educador responsável pela sala de recursos. Outra sugestão é pesquisar vídeos sobre o tema em libras - normalmente disponíveis nos centros de referência - e exibí-los para toda a turma. A escola também pode montar seu próprio acervo, ao gravar leituras e encenações feitas em libras.


Desenvolvimento
1ª etapa

Apresente imagens que retratem situações envolvendo o trabalho escravo (hoje ou no passado). A ideia é levantar o que os alunos sabem sobre o assunto. Pergunte: o que essas imagens mostram? Conforme a discussão for avançando, introduza novas questões: são trabalhadores? Em que condições laboram? Essas imagens são de que época? Vocês já viram algo parecido? Em que situação?

2ª etapa
Traga para a sala de aula um conjunto de notícias atuais sobre o trabalho escravo no Brasil e retome a discussão, estabelecendo uma relação entre as imagens, o que os alunos disseram e as notícias trazidas. É importante que eles reconheçam a existência da escravidão nos dias de hoje e algumas de suas características - como o fato de que a maioria seja de homens e que sofra com as péssimas condições de trabalho.


3ª etapa
Os alunos leem o texto
O Que É Trabalho Escravo. Encaminhe uma discussão coletiva, focando dois aspectos citados no texto: "trabalho degradante" e "cerceamento de liberdade". Para apoiar a discussão, questione: por que esses trabalhadores são considerados escravos? Eles podem ir embora? Como é a vida deles na fazenda? Por que eles não pagam a dívida? Por que não vão à polícia? Após a discussão, os alunos devem fazer anotações em dupla.

4ª etapa

Coloque a seguinte questão para ser respondida individualmente e por escrito: "Explique como uma pessoa livre se torna escrava. Use passagens do texto que justifiquem sua resposta". Proponha uma discussão coletiva para esclarecer dúvidas e socializar os saberes construídos até aqui.

5ª etapa

Os estudantes devem ler em casa o texto Como uma Pessoa Escrava se Torna Livre. Em classe, promova um debate sobre as formas de combate ao trabalho escravo atual.

6ª etapa

Para finalizar, encomende a produção de um panfleto para ser distribuído na comunidade escolar. Ele deve alertar sobre a existência do trabalho escravo no Brasil e dizer como combater essa prática. O trabalho pode ser em pequenos grupos e as crianças devem consultar os materiais utilizados no estudo ou outros de apoio que encontrem. É importante socializar e discutir a adequação e precisão dos dados e das imagens escolhidos.

Avaliação

Analise o desenvolvimento dos alunos ao longo do processo. A participação nas discussões coletivas, as anotações, a resposta individual para a pergunta da 4ª etapa e a confecção do panfleto são instrumentos de avaliação. Se for o caso, pode-se ainda propor a produção de um texto a respeito do assunto, definindo um gênero específico e um destinatário real.



(fonte nova escola 2011)

Construção de uma biblioteca com e para crianças menores de 3 anos



Introdução
Tão importante quanto garantir que as crianças tenham acesso a bons livros desde bem pequenas, é organizar ambientes convidativos, aconchegantes e singulares para que elas possam usufruir das histórias em situações prazerosas de interação com os colegas, professores e famílias. A iniciativa de construir uma biblioteca na sala para e com as crianças, constitui-se uma excelente oportunidade para fomentar o contato das crianças com os livros, criar lugares mágicos, cheios de identidade, e realizar rodas de leituras.

Anos
2 e 3 anos

Duração
Um semestre ou ao longo do ano todo

Objetivos
- Construir, coletivamente, uma biblioteca como lugar capaz de abrigar não somente livros, mas de suscitar rituais agradáveis de leitura;
- Apresentar o acervo de livros, promovendo o gosto pelas histórias e ampliando repertórios;
- Estreitar a relação creche-família por meio do empréstimo de livros.

Desenvolvimento
1ª etapa
O primeiro passo é o professor discutir com seus parceiros - outros professores e equipe gestora - sobre os livros que pretende escolher para compor o acervo de sua futura biblioteca de sala. Essa escolha implica que o educador seja, acima de tudo, um leitor, que tenha interesse em se aventurar no mundo das histórias para conhecê-las, antes de lê-las para seu grupo de crianças. Selecionar temas como: animais, objetos sonoros, família, transportes, personagens de diferentes etnias, histórias cumulativas com várias figuras do universo do faz de conta (bruxas, piratas, lobos).

Outra dica é escolher livros coloridos, com ilustrações bem definidas, textos curtos e alguns com fotografias reais das coisas. É importante garantir um equilíbrio entre a quantidade de livros de capa dura com livros de material convencional, pois é comum que algumas páginas se danifiquem, rasguem ou que sejam levadas à boca, em razão do grande interesse e da necessidade da meninada em manipular as publicações.

Não se esqueça de incluir no acervo livros que contenham apenas imagens, pois eles favorecem a criação de histórias próprias das crianças.

2ª etapa
Deve-se organizar um lugar onde os livros ficarão expostos e acessíveis às crianças. De preferência, escolha um canto em que haja o encontro das paredes ou então aproveite a parte traseira de móveis e armários. Depois, é possível confeccionar suportes de tecido com vários bolsos, trilhos de cortina virados ao contrário para serem fixados à parede, baús de madeira pintados pelas crianças ou até mesmo aqueles caixotes de feira, que se ganharem rodinhas e cor ficam melhores ainda, uma vez que poderão ser transportados de um lugar para o outro.

3ª etapa
Uma prática que dá bastante resultado é construir um tapete com as crianças. O objetivo principal aqui é fazer com que o tapete tenha "a identidade" delas, uma vez que servirá como um indicador dos momentos de leitura, iniciando assim um ritual próprio da turma.

Separe um tecido de algodão cru de mais ou menos 2 por 2 metros. Veja a possibilidade de alguma família ou profissional da creche costurar as bordas do tecido para que o tapete não desfie conforme o uso. Convidar alguém da comunidade interna ou externa faz com que o trabalho comece a ser partilhado entre todos, dando noções para as crianças de que é importante realizar as ações de maneira coletiva. Acredite, sempre terá alguém disponível para ajudar!

De posse do tapete, organize com as crianças situações de pintura. Nessa hora vale experimentar muitas técnicas: carimbar o tecido usando esponjas e guache; desenhar as silhuetas das crianças pedindo que elas se deitem sobre o tapete, fazer a sobreposição dos contornos e, em seguida, pedir que elas pintem por cima usando tintas. Fazer intervenções com fitas crepes ou outros moldes de desenhos de interesse da turma - bichos, símbolos - para que elas passem rolinhos de pintura e deixem suas marcas sobre o tecido. Feito isso, é só esperar secar para depois começar a usá-lo como um indicador do ritual das rodas de leitura na biblioteca.

4ª etapa
Outra estratégia para delimitar o ambiente é solicitar às famílias que enviem para a instituição camisetas, vestidos ou outras roupas reconhecidas pelas crianças para que esse material seja preenchido com espuma, costurado nas aberturas e depois pintado pelas próprias crianças, transformando-se em "almofadas personalizadas". É curioso ver a criançada de posse de sua própria roupa reaproveitada como estofados para sentar-se e deitar-se enquanto os livros são apreciados.

5ª etapa
Apresente os livros da biblioteca aos poucos às crianças. Uma ideia é reunir a turma no "cantinho" do tapete diariamente em um horário específico, como, por exemplo, logo após o lanche, e apresentar alguns. Você pode ler o título e até o comecinho da história, mostrar as ilustrações e fazer perguntas sobre o que eles acham que acontecerá. Um pouco de suspense ajuda a aumentar a curiosidade da turma pelos livros. Deixe que as crianças também se envolvam com a organização dos volumes na estante. A divisão pode ser bem simples, como os gibis e revistas de um lado e os livros de outro. Outra classificação pode ser: ‘os que gostamos mais’ e os que ‘ainda não conhecemos’. Ou os livros que trazem histórias e os informativos, que explicam coisas. Os pequenos devem ter noção de que tipo de livros encontrarão em determinado lugar da estante. É importante que as crianças tenham acesso livre à biblioteca (ou ao menos a parte dela) e possam manusear os livros à vontade sob o olhar do professor - além do momento específico da leitura conduzido pelo educador com um enfoque direcionado a uma determinada prática.

6ª etapa
E qual deve ser a relação do professor com a leitura? Na biblioteca, o foco é pensar na sua prática enquanto leitor. Você é, afinal, o responsável por apresentar o mundo da leitura e é o mediador entre o objeto livro, as crianças e as relações que ali se estabelecem. Nessas situações, certas estratégias e posturas são importantes, tais como: antes de iniciar a roda de leitura, o professor deve mostrar o livro para as crianças, chamar a atenção para sua capa, ler e apontar para o título, dizer quem escreveu a história, quem a ilustrou e qual o nome da editora. As crianças se interessam por essas informações, por vezes perguntam sobre quem fez o livro e se manifestam com sorrisos, gargalhadas e palmas quando o nome é engraçado!

Indagá-las sobre o que acham que a história vai contar, incentivando-as a levantarem hipóteses e anteciparem a narrativa, constitui-se um estímulo à imaginação e ao desenvolvimento da oralidade. Também é necessário ler o texto na íntegra, sem suprimir trechos, pois isso ajuda a criança a perceber que as palavras representam a fala, que há muitos jeitos de se contar e diferentes estilos e estruturas de textos (rimas, poesias, contos, lendas...). Aliás, diversificar os tipos de livros, apresentando-os diária ou semanalmente possibilita que as crianças se apropriem deles com mais liberdade e competência ao manuseá-los sozinhos.

Bullying Como ajudar seu filho

Bullying
Como ajudar seu filho
Você pode não saber, mas seu filho pode estar sendo alvo de humilhações e ameaças na escola. Dependendo da freqüência com que isso ocorre, as reações que o “bullying” provoca nas crianças podem ser extremas, se não identificadas e tratadas a tempo.

                A “cultura do medo” parece que realmente se infiltrou em nossa sociedade. A todo o momento somos bombardeados com notícias sobre os mais diversos tipos de violência como roubos, seqüestros, tráficos de drogas, assassinatos e outras barbáries. Somada a isso, a violência agora atinge o lugar onde menos se espera que algo de ruim possa acontecer: as escolas. Mais que o medo da violência que pode atingir seus filhos, os pais devem estar atentos ao fato de que as crianças podem estar sendo vítima de “bullying”. Em português, “bullying” significa ameaça ou intimidação. O termo inglês pode ser ainda pouco conhecido pela sociedade, mas o seu significado há muito tempo é comum entre crianças e adolescentes que se sentem humilhados, perseguidos ou intimidados.
          Apesar de não haver dados que apontem o número de homicídios e violência praticados nas escolas, tornou-se comum ver nos jornais notícias sobre alunos que vão armados para o colégio e que acabam por matar outros alunos e, em alguns casos, até professores. Quando pegas, essas crianças alegam ter cometido o crime por sentirem-se ameaçadas pelos colegas, ou serem vítimas de algum tipo de discriminação ou “chacota”.
Um estudo feito por membros da Coordenação Técnico-Científica do Programa de Redução do Comportamento Agressivo entre Estudantes, realizado em 11 escolas da cidade do Rio de Janeiro, mostrou que 40% de 5.800 alunos, de 5ª a 8ª série, disse já ter se envolvido em atos de “bullying”, seja como autor do ato, alvo, ou até em ambos os casos; 28% revelou ser alvo; 60% dos alunos afirmou que o bullying ocorre com maior freqüência dentro da sala de aula e 80% admitiu que o bullying motiva um sentimento negativo que provoca uma repercussão ruim no ambiente escolar, gerando insegurança e medo de ser a próxima vítima.
Muitas vezes, a vítima escolhida por um grupo acaba por se isolar. Vivendo assim, a humilhação em silêncio, e como os ataques se repetem dia a dia, as crianças acabam por se sentirem rejeitadas. Isso gera na criança que é humilhada um desinteresse pelos estudos e pela escola, podendo resultar até em depressão e em comportamentos e reações violentas.
                A psicóloga infantil Luciana Gandelman diz que o acolhimento e o carinho dos pais é fundamental para ajudar a criança ou o adolescente vítima do bullying a trabalhar melhor com os seus sentimentos e a enfrentar o problema da melhor maneira possível.
“O bullying é um comportamento que deve ser combatido desde cedo e logo que identificado, pois forma dois tipos de indivíduos em desequilíbrio. Um de extrema baixa estima, que relega as suas potencialidades em razão dos conflitos psicológicos acarretados pelo bullying. O outro é perverso, não aceita limites, não compreende a diferença e sente prazer em maltratar o seu semelhante”, conclui a psicóloga.

Deficiência Intelectual e Um Plano de Aula

Deficiência Intelectual e Um Plano de Aula

DM
Menino com Síndrome de Down
As pessoas com deficiência intelectual, são aquelas que se diferem por: suas características mentais, suas capacidades sensoriais, suas características neuromotoras ou físicas, seu comportamento social, suas capacidades de comunicação e suas deficiências. Essas diferenças devem ser notadas a ponto de demandar uma modificação nas práticas pedagógicas para possibilitar o desenvolvimento do sujeito, potencializando suas capacidades.
Caracterização:
Deficientes intelectuais  leves
Aprendizagem lenta;
Capacidade de dominar habilidades acadêmicas básicas;
Capacidade de adaptação social e pessoa;
Capacidade de freqüentar escola comum em classes especiail ou regular.
Deficientes intelectuais  Moderados
Atraso significativo na aprendizagem;
Distúrbios psicomotores visíveis;
Adaptação a programas sistematizados;
Capacidade de formar hábitos higiênicos de rotina;
Capacidade de ajustamento satisfatório em relação à família, à escola e à comunidade.
Deficientes intelectuais  Severos
Acentuado prejuízo na comunicação;
Acentuado prejuízo na mobilidade;
Alcance de resultados no trabalho condicionado e repetitivo, com supervisão e ajuda constantes.
Deficientes intelectuais  Profundos
Dependência completa;
Limitações extremamente acentuadas na aprendizagem.

A pessoa portadora de deficiência mental é um indivíduo que pode:
Ser alfabetizada, embora possua um grau de inteligência abaixo da média. Por isso deve seguir um programa curricular adaptado as sua condições pessoais;
Ajustar-se socialmente;
Realizar tarefas simples e algumas até mais complexas;
Praticar atividades psicomotoras, com certo grau de desempenho e até participar de atividades esportivas, se estas estiverem adaptadas aos seus níveis e limitações.

Tipos de defasagens

Psicomotoras
Lentidão na marcha;
Gestos e posturas inadequados;
Deficiência na coordenação de movimentos globais e finos;
Distúrbios de equilíbrio;
Distúrbios na relação espaço - temporal;
Deficiência ventilatória - funcional.
Afetivos-Sociais
Baixa resposta frente a eventos sociais;
Desconhecimento das limitações e possibilidades;
Desajuste em atividades em grandes grupos;
Demonstração de reações emocionais ao ser solicitado individuais ou em grupo.
Cognitivas
Atenção dirigida limitada;
Limitações de aprendizagem espontânea;
Memória falha nas questões espaciais e temporais;
Lentidão para aquisição de fala;
Distúrbios na aquisição de imagem corporal.
Conceitos Fundamentais para a intervenção :
Normalização
Implica garantir vida a mais normal possível para a pessoa portadora de deficiência, proporcionando-lhe  oportunidades humanas, que não se distanciem de sua realidade, possibilitando-lhe condições de estar mais pronto para o exercício da vida diária. Implica tratamento normal, que não significa desconhecimento de suas limitações e impedimentos, proporcionados pela deficiência.
Integração
Significa igualdade de oportunidade, de poder tomar partes nas mesmas oportunidades oferecidas por sua comunidade e que venham a oferecer seu desenvolvimento e aprendizado.

Individualização
Significa o exercício do conhecimento particular de cada indivíduo, garantindo-lhe melhores condições para adaptar-se ao grupos, que se constituiem da sua escola, da sua comunidade, etc. Cada pessoa necessita de uma solução individual, embora isso não represente atendimento individual, mas sim garantir-lhe condições de aprendizado compatíveis com sua individualidade.

Relacionamento :
A insegurança em lidar com PDM´s denota mais um aspecto de desinformação, do que de ocorrência de dificuldades nas relações com elas.

Perfil do Professor
O professor deve ser:
- Seguro; Estimulador; Versátil; Persiste, Comunicativo e Paciente.
O professor deve ter:
-  Rapidez de raciocínio, bom senso, atenção, auto-domínio, resistência à rotina e capacidade de observação
Diretrizes para Exercícios:
Passar a informação do exercício de modo que possa ser assimilada com facilidade
Incluir estratégias para evitar distrações e promover motivação
Promover aprendizado de tarefas simples e progredir para complexas
Realizar repetição do ato constantemente - Princípio da aprendizagem motora
Ao mudar a tarefa sempre parta de algo de base já aprendido
Busque sempre conhecimentos a cerca da patologia, conheça seu aluno, oriente os pais ou cuidadores, realize seu trabalho de forma consciente e com amor.

brincando com papai noel series iniciais

Mais uma apostila para educação infantil, são números de 1 a 10 com figura do papai noel.
Para trabalhar números e  coordenação motora fina. Aproveitem, para ampliar basta clicar na imagem.














aula de brinquedo para crianças





















terça-feira, 22 de novembro de 2011

ORAÇÃO DO PROFESSOR

Dai-me, Senhor, o dom de ensinar, Dai-me esta graça que vem do amor. Mas, antes do ensinar, Senhor, Dai-me o dom de aprender. Aprender a ensinar Aprender o amor de ensinar. Que o meu ensinar seja simples, humano e alegre, como o amor. De aprender sempre. Que eu persevere mais no aprender do que no ensinar. Que minha sabedoria ilumine e não apenas brilhe Que o meu saber não domine ninguém, mas leve à verdade. Que meus conhecimentos não produzam orgulho, Mas cresçam e se abasteçam da humildade. Que minhas palavras não firam e nem sejam dissimuladas, Mas animem as faces de quem procura a luz. Que a minha voz nunca assuste, Mas seja a pregação da esperança. Que eu aprenda que quem não me entende Precisa ainda mais de mim, E que nunca lhe destine a presunção de ser melhor. Dai-me, Senhor, também a sabedoria do desaprender, Para que eu possa trazer o novo, a esperança, E não ser um perpetuador das desilusões. Dai-me, Senhor, a sabedoria do aprender

um anjo amigo

Anjo amigo Só tu tens o dom de me fazer feliz 
Tu és a razão do meu viver
És tudo que eu sempre quis Minha luz, meu caminho, 
meu querer A imagem de um anjo 
que desce Que me ilumina, em todas as direções
E nas noites de frio me aquece Ouço sua voz nas canções 
  Um anjo do céu que escolheu A minha alma entre outras mil O mundo todo ele me de
E meu coração assim o sentiu A Lua e as Estrelas,
todas minhas O Sol e o Mar em sua imensidão Os Montes e a Estrada por onde caminhas Não há tristeza,
nem escuridão Meu anjo, feliz eu sou contigo 
E foi Deus que um dia escreveu 
Que em você acharia um amigo  
Que acharia meu destino, meu eu.

sexta-feira, 11 de novembro de 2011

Bullying, meu desabafo aconteceu com meu filho

Bom dia  meus queridos  leitores, desculpem a ausência, é que me aconteceu um terrivél episódio em meu lar na ultima sexta feira , algo que já acontecia há algum tempo, meu filho T. sempre passou por bullying, na rua quando brincanva, eu e meu marido, sempre conversávamos com os pais, das crianças alguns compreendiam e diziam que iriam conversar com seus filhos, outro, não queriam nem ouvir pois relatavam que criavam seus filho para eser homens, não sei que tipo de homens eles se referiam, Enfim sexta feira foi a gota d’água, um Sr. Mandou espancar meu filho, outros garotos, bateram nele muito, como ele é branquinho, estar cheio de hematomas, tomei as providencias cabíveis, Mais como fica o nosso lado emocional, estou me sentindo impotente, sem saber como fazer, pois muitos dizem que sou protetora, como n seria se meu filho serve de pano de limpa mão para as outras crianças, luto muito para que isso n aconteça nas escolas, e aconteceu dentro de minha casa, jamais pensei que um fato desse pudesse vir acontecer aqui comigo. Espero a solidariedade de vocês. Fica aqui meu desabafo.